9 Sitios web para realizar infografías gratis

Las infografías están de moda en la red y en los trabajos.  Es un medio de presentar la información de forma gráfica, más atractiva y asequible para el usuario que gana cada vez más adeptos. Con la presencia de la informática su uso se ha multiplicado. Conoce las nueve mejores páginas para crear infografías.

ChartsBin

Permite crear infografías interactivas de forma sencilla y sin aprendizaje previo. También está enfocado a mapas geográficos.

Dipity

Dipity otorga herramientas más especializadas, especialmente en el uso de ejes temporales. Su utilización es gratuita pero tiene versión de pago con más características.

Dipity

Dipity otorga herramientas más especializadas, especialmente en el uso de ejes temporales. Su utilización es gratuita pero tiene versión de pago con más características.

GeoCommons

Esta aplicación gratuita está especializada en la confección de mapas y cuenta con una comunidad que permite buscar y compartir datos geográficos.

Google Chart Tools

Es una herramienta gratuita y de gran potencia. Permite elegir entre una multiplicidad de gráficos y se pueden crear infografías interactivas y en tiempo real.

Infogr.am

Fácil de usar y con una herramienta de rápida ejecución, Infogr.am permite personalizar los diseños y almacenarlos en una biblioteca.

Many Eyes

Es una herramienta realizada por IBM que permite crear foros de discusión en torno a las infografías creadas. Dispone de muchos tipos de gráficos a los que se pueden adaptar los datos.

Tableau Public

Es un software que se puede descargar de su página para crear infografías que pueden integrarse en páginas web. En su site tiene varios tutoriales en vídeo que explican su funcionamiento.

Visual.ly

Es una comunidad a la que pertenecen 35.000 diseñadores. Además contiene herramientas gratuitas para crear infografías.

Visto en: http://www.masquenegocio.com/2013/02/15/9-sitios-web-crear-infografias-gratuita/

La integración de las TIC en la escuela

Encontramos útil y valioso el documento “La integración de las TIC en la escuela, indicadores cualitativos y metodología de investigación”, publicado la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). En él se aborda un tema que es crucial en cualquier plan de integración de las TIC en procesos educativos: diagnosticar el punto de partida del proceso para poder establecer un curso de acción efectivo. Nos parecen muy acertados los cuatro indicadores que se incluyen en la matriz de evaluación que propone el documento y los conjuntos de descriptores que la  acompañan. Partiendo de esos descriptores se hace la recolección de datos y al analizarlos se puede generar un panorama completo del nivel de integración que han alcanzado las TIC en la Institución Educativa.

A continuación, citamos parte del documento, que hacen claridad sobre el contenido y alcance del mismo, que puede consultarse y descargarse en su versión completa, al final de esta entrada.

Se destaca que tanto los indicadores como toda la metodología presentados en el libro son el resultado de la necesidad urgente de convivir con las tensiones planteadas entre las evaluaciones de ámbito nacional (locales) y del ámbito regional, por un lado y por el otro, las evaluaciones de las políticas promovidas por los sistemas de enseñanza y las prácticas escolares. En la siguiente figura se sintetiza dicho escenario.

Es importante recordar que los indicadores configuran solo uno de los  elementos de una evaluación, pues esta depende de un diseño más amplio y profundo, así como de la voluntad política para elaborarla. Pero estos son fundamentales, ya que permiten “describir y situar problemas con mayor claridad, detectar rápidamente nuevos problemas, señalar lagunas respecto a metas establecidas en programas o proyectos, y determinar preguntas que puedan ser útiles para evaluar en profundidad” [1]. Por estas razones se considera que los indicadores propuestos pueden ser exitosos en el cumplimiento de estas funciones.

La matriz de evaluación propuesta cuenta con cuatro indicadores, cada uno de los cuales está acompañado por un conjunto de descriptores. A partir de los descriptores se construyen los ítems o preguntas que luego generan datos, que se interpretan teniendo como punto de referencia el indicador que se analiza.

Referencias:

La integración de las TIC en la escuela, indicadores cualitativos ymetodología de investigación

Leer el libro completo aquí:

Publish at Calameo

Indicadores Cualitativos de Integración de las TIC en la Educación

En el marco de las Metas Educativas 2021 de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la Ciencia y la Cultura (OEI), se organizó el seminario "Indicadores Cualitativos de Integración de las TIC en la Educación: Metodología de Investigación" en abril de 2010 en São Paulo (Brasil). El objetivo del evento, como parte de la continuidad del proyecto "Indicadores de Uso de TIC en las Escuelas", era presentar los resultados de la experiencia piloto de aplicación de los indicadores en las escuelas del municipio de São Paulo.

En el seminario, además de la presentación de la experiencia piloto, los participantes realizaron una revisión crítica de la propuesta metodológica, indicando nuevos descriptores o perfeccionando los ya existentes, y apuntando adaptaciones necesarias para que la metodología pudiera diseminarse y utilizarse en toda la región iberoamericana.

La propuesta consolidada dio como resultado la publicación "La integración de las TIC en la escuela: Indicadores cualitativos y metodología de investigación", que incluye las informaciones y orientaciones necesarias para la implementación de la encuesta en diferentes realidades educativas, posibilitando que gestores públicos monitoreen y evalúen la integración de las TIC en las escuelas por medio de un conjunto de indicadores que pueden apoyarlos en sus acciones.

Referencias bibliográficas:

Seminario internacional: Indicadores Cualitativos de Integración de las TIC en la Educación

http://www.cepal.org/cgi-bin/getprod.asp?xml=/socinfo/noticias/noticias/9/39149/P39149.xml&base=/socinfo/tpl/top-bottom.xsl

La integración de las TIC en la escuela. Indicadores cualitativos y metodología de investigación

http://oei.es/noticias/spip.php?article9607      

Diferencia entre usar la tecnología e integrar la tecnología en la clase

El uso de la tecnología como herramienta formativa en los salones de clase es una de las mejores maneras para incentivar la motivación y producción de los alumnos frente a su quehacer diario como aprendices.

Pero existen varias prácticas erróneas en cuanto a lo que se considera el uso de la tecnología en clase y la integración de la tecnología en clase.

A continuación se muestra un cuadro tomado de teachbytes 2013, donde nos muestra la diferencia entre estas dos prácticas.

USO DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA	USO DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE INTEGRACIÓN DE LA TECNOLOGÍA EN CLASE
El uso de la tecnología se hace al azar, es arbitrario y se da después de mucho pensarlo.	El uso de la tecnología es planeado y con buen propósito.
La tecnología se usa rara o esporádicamente en el salón de clase.	La tecnología es de común uso en el ambiente de clase.
La tecnología se usa sólo por usar tecnología.	La tecnología es usada como soporte a las metas curriculares y los objetivos de aprendizaje.
La tecnología es usada para instruir a los estudiantes en un contenido.	La tecnología es usada para integrar a los estudiantes en un contenido.
La tecnología es usada mayormente por el profesor.	La tecnología es usada mayormente por los estudiantes.
Se enfoca en el simple uso de la tecnología	Se enfoca en usar la tecnología para crear y desarrollar nuevos procesos de pensamiento.
Mucho tiempo es usado en aprender cómo usar la tecnología.	Mucho tiempo es usado en el uso de la tecnología para aprender.
La tecnología es usada para completar tareas de pensar en bajo nivel.	La tecnología es usada para promover tareas de pensamiento en alto nivel.
La tecnología es usada por individuos trabajando solos.	La tecnología es usada para que haya colaboración entre los estudiantes dentro y fuera del salón de clase.
Se usa la tecnología para hacer tareas que se pueden hacer sin tecnología.	Se usa la tecnología para hacer tareas que serían imposibles o muy difíciles sin tecnología.
La tecnología es usada para enviar información.	La tecnología es usada para construir conocimiento.
La tecnología es periférica a la actividad de aprendizaje.	La tecnología es esencial a la actividad de aprendizaje.

©teacherbyte2013 (traducido al español)

Consulta:
http://www.teachthought.com/the-future-of-learning/technology/difference-technology-use-technology-integration/

Fases en la integración de la tecnología en educación

Según Jon Leister (asesor de tecnología educativa en California), en este video explicaba que veía 3 fases al integrar la tecnología en educación:

Fase I – Uso de la tecnología para presentación de contenidos (estudiante es receptor).

Fase II – Uso de la tecnología para acceder a la información y resolución de problemas (investigación basada en la Web, estudiante tiene un rol activo).

Fase III – Uso de la tecnología para producir y compartir productos (estudiante es creador), que son resultado y evidencia del aprendizaje realizado.

De acuerdo con el blog educalab.es, estas fases pueden coexistir, aunque habrá docentes que inicien la primera fase y no hagan el desarrollo completo o su uso de la tecnología educativa sea principalmente el que se hace en esa primera fase. También es importante entender que cada fase no es exclusiva en sí misma, sino que debería servir de apoyo a las demás, pues son también tipos de uso de la tecnología educativa.

Consulta:

http://blog.educalab.es/intef/2015/02/19/fases-en-la-integracion-de-la-tecnologia-en-educacion/

La Integración de las TIC en la educación

Es mucho lo que se ha escrito sobre la importancia de las TIC en la práctica pedagógica de los docentes para alcanzar aprendizajes significativos en los educandos.

Desde una concepción conceptual, el término “integración” según lo define el diccionario en línea de la lengua española WordRefence es la “incorporación o inclusión en un todo”.

Cortesia de https://www.emaze.com

De acuerdo con algunos autores los diversos países se han encontrado inmersos en la necesidad de la integración las TIC en las escuelas y en la práctica diaria, entendiendo como integración la incorporación plena de las TIC (recursos tecnológicos que permiten la creación, almacenamiento, tratamiento de la información y la comunicación) en el proceso de enseñanza y aprendizaje, de tal modo que se cree un ambiente en el cual las TIC se conviertan en recursos educativos que conformen la actividad diaria del profesorado y el alumnado (Suárez Rodríguez, Almerich, López, & Aliaga, 2010).

Ahora, ¿cómo pueden ser utilizadas estas tecnologías en un ambiente educativo? Básicamente con el uso de las TIC en el proceso enseñanza – aprendizaje se pueden llevarse a cabo de dos formas: como contenido y como herramientas. Como contenido, las TIC son aquello de lo que se habla, la información que se transmite en relación a su significado, su utilidad, lo que hacen y pueden hacer; el papel que tienen en la educación y en la sociedad, y la descripción que se entrega en torno a su modo de funcionamiento. La integración de las TIC como herramientas tiene que ver con lo que se hace con ellas, tanto en la planificación como en la ejecución y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje. Esta manera de hacer, a su vez, está vinculada a un determinado paradigma de conocimiento y de práctica educativa: a una visión en torno a la forma en que los estudiantes aprenden y en torno a las metodologías que es apropiado utilizar, tanto en la sala de clases, como en instancias educativas formales fuera del aula. En este sentido, hay que tomar en consideración que las TIC permiten desarrollar actividades de enseñanza – aprendizaje a través de plataformas educativas, de software educativo o de productividad y de materiales didácticos digitales (Pais & Vila, 2014).

Sin embargo, de acuerdo con algunos la integración de las TIC en los ambientes académicos es un proceso que requiere una constante evaluación del impacto de estas herramientas, para de esta forma, optimizar el proceso principal de inclusión en los actores principales (Tic, Ávila-fajardo, Valle, Riascos-erazo, & Valle, s. f.).

En cambio, todo esto ha supuesto que las TIC se hallan incorporado en todos los niveles del sistema educativo de una forma rápida, dado el papel que se le ha encomendado a éste, afectando a todos los componentes de la comunidad escolar (alumnos, profesorado, padres, administración educativa, etc.). Para cumplir tal tarea, las administraciones educativas han adoptado diversas medidas o estrategias en los últimos años, como son la dotación de ordenadores en los centros educativos, creación de infraestructuras en los centros, diseño de software, formación del profesorado, etc. No obstante, la integración de las TIC en la educación es un proceso complejo, en el cual influyen numerosos factores, y a pesar de los esfuerzos realizados por las distintas administraciones educativas el nivel de integración de las TIC todavía no es el adecuado (Orellana et al., 2005).

Para llevar a cabo una integración de las áreas al uso de las TIC es necesario estimular iniciativas, creando una atmosfera propicia en las que todos y todas se sientan estimulados a hacerlo.  

Bibliografías artículos:
Suárez-Rodríguez, J.M., Almerich, G., Gargallo, B. y Aliaga, F.M. (2013). Las competencias del profesorado en TIC: estructura básica 
 

Integración y uso pedagogico de las TIC por los Docentes del Nivel Secundario

En mi trabajo de TFM, por la UPV/EHU, realizo mi investigación en el tema: "Integración y uso pedagogico de las TIC por los Docentes del Nivel Secundario". Por lo que voy a destinar al menos diez entradas sobre artículos, libros, post, relacionados con el tema y sobre tecnología, aprendizaje y educación.

La primero que voy a investigar es sobre los Recursos tecnologicos en la educación. Echemos un vistazo a lo que dice la literatura sobre este aspecto de nuestra investigacion.

Cortesia de https://antonioperezesclarin.files.wordpress.com

Un primer paso en el proceso integrador de las TIC por el profesor es que éste domine los diversos recursos tecnológicos que luego utilizará en el aula. No obstante, pese a los esfuerzos realizados, tanto por el profesorado como por las administraciones educativas, los conocimientos que el profesorado posee de los recursos tecnológicos son todavía muchas veces conocimientos básicos, con limitaciones. Por lo tanto, el profesorado siente una falta de autoconfianza para la utilización de los recursos tecnológicos, y como consecuencia los profesores no confían en su competencia para manejar los recursos tecnológicos. Esto supone un serio obstáculo en su voluntad para la introducción de la tecnología en el aula y en un obstáculo para la integración de las TIC (Orellana, Consuelobellochuves, Rosabouves, & Irenegastaldouves, 2005).

Orellana et al (2005) en su artículo sobre los conocimientos de los recursos tecnológicos en profesores, se analiza como el género, edad y tipo de centro influyen en el conocimiento del profesor de los diferentes recursos tecnológicos. El estudio se basó en un diseño de encuesta, cuya población la constituye el profesorado de centros de primaria y secundaria. Los resultados, obtenidos indican que la variable género es la que más influye en el conocimiento de los recursos tecnológicos del profesorado, mientras que la edad y el tipo de centro presentan menor influencia. Por lo tanto, los factores personales y contextuales influyen en el conocimiento de los recursos tecnológicos por parte del profesorado y han de considerarse para llevar a cabo las acciones formativas adecuadas.

Area, Cepeda, González, & Sanabria (2010) presentó los resultados con relación al uso e integración didáctica de los recursos tecnológicos y el tipo de actividades que se desarrollan por una parte encontraron que, en muchas ocasiones, el uso de estas tecnologías no ha supuesto una renovación o innovación pedagógica de las prácticas tradicionales de enseñanza y aprendizaje ya que están al servicio de actividades como el apoyo de las exposiciones magistrales del profesor, la realización de ejercicios de bajo nivel de complejidad, o de acciones destinadas ampliar los contenidos del libro de texto. 

Bibliografia artículos:

Recursos Tecnológicos en Profesores a partir del Género, Edad y Tipo de Centro

https://www.uv.es/RELIEVE/v11n2/RELIEVEv11n2_3.htm

Un análisis de las actividades didácticas con TIC en aulas de Educación Secundaria

http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=36816200015

EDUPLAN: La plataforma para planificar

Todos hemos tenido que planificar. Se nos pide todos los años. Siempre en esta tarea ardua terminanos agotados y la forma de realizarla nos estresa. Pero todo esto esta por cambiar.

Esto era antes:



Ahora llega:



La tecnología y las TIC nos brindan una nueva forma de trabajar y compartir.


EDUPLAN la plataforma que nos ayuda a planificar.

Eduplan es un sistema de apoyo a la planificación docente del maestro.

Este valioso recurso puesto a disposición del personal docente de República Dominicana, ofrece diferentes componentes destinados a facilitar el trabajo de planificación proporcionándoles la posibilidad de:

• Planificar sus clases
• Programar sus actividades
• Encontrar recursos de apoyo de calidad y
• Poder intercambiar entre sus homólogos
• Todo esto tomando en cuenta los requerimientos del nuevo currículo.

En un futuro cercano se pretende ampliar los servicios de la plataforma para el cuerpo docente de la Educación Secundaria y los grados que faltan del nivel Inicial.

Visita la plataforma EDUPLAN para acceder y conocer todos los detalles.

Observa este vídeo en la plataforma:

Fuentes:
http://www.educando.edu.do/portal/eduplan-sistema-apoyo-a-la-planificacion-docente/